Didaktické hry

Stanovíme si trasu. Dieťaťu položíme nejaký predmet na jednu ruku. Tento predmet predstavuje poklad, ktoré dieťa musí dopraviť do pokladnice tak, aby nespadol na zem. K pokladnici sa dostane po vyznačenej trase. S druhou rukou sa pokladu nesmie dotknúť.

OBMENA: Hrajú dvojice. Nosič pokladu má zaviazané oči, druhý ho naviguje.

Deťom ukážeme arabské písmo a vysvetlíme im, že Araby píšu z prava do ľava. Ich úlohou bude napísať nejakú vetu takýmto spôsobom. Komu sa to podarí a bez chyby, vyhráva.

Deti si predstavia, že sú zvieratá a ich stáda sú od seba veľmi vzdialené. No napriek tomu sa vedia v prípade potreby stretnúť. Deti rozdelíme do dvoch skupín. Každej skupine rozdáme papieriky, na ktorých bude obrázok zvieratka. Obe skupiny majú rovnaké druhy zvieratiek. Potom odštartujeme hru. Deti začnú napodobňovať zvieratko zvukmi a pohybom. Dvojice sa začnú hľadať. Ktorá dvojica sa nájde ako posledná, vypadáva z hry.

Dala baba halabala cukor na koláč
Tato na to za to takto
Papaj pagáč, papaj pagáč, papaj papagáj
Dcéra Viera a jej zviera
Zajo Ajo v jame s Majou
Rež, rež drevo rež, len sa pilkou neporež

Učiteľka si pripraví nahrávky symfónií alebo árii, zborov z opier, ktoré preberali na predošlých hodinách. Žiaci sa rozdelia na dve mužstvá. Kapitán z prvej skupiny si dá na uši slúchadlá a učiteľka mu prehrá fragment niektorej skladby. Ak vie o akú skladbu ide, napíše názov na papierik a ukáže ho učiteľke. Ak učiteľka potvrdí správnu odpoveď, skupina získava bod a hra pokračuje. Jeho ďalšou úlohou je akýmkoľvek spôsobom predviesť skladbu svojím spoluhráčom bez toho, aby niečo povedal. Spoluhráči sa pýtajú, ale kapitán môže odpovedať len pohybom. Názov skladby môžu povedať len raz. Ak uhádnu, získavajú ďalší bod, ak neuhádnu, môže hádať druhé mužstvo, ale bez... Taktiež sa môžu vzdať odpovede, pretože za zlú odpoveď sa im ráta mínusový bod. Podobne sa pokračuje aj na opačnej strane. Skupina, ktorá získala najviac bodov vyhráva. Po každom uhádnutí skladby, kúsok skladby prehráme.

OBMENA: Žiakov nerozdelíme na skupiny. Jeden žiak ide k slúchadlám. Skladbu predvádza všetkých žiakom. Kto uhádne, ten ide k slúchadlám.

OBMENA: Namiesto hudobných skladieb použijeme nahrávky hudobných nástrojov.

Žiakov rozdelíme do troch skupín. Jedna skupina bude predstavovať piano, ďalšia mezzoforte a tretia forte. Zvolíme pieseň, ktorú budeme spievať. Učiteľka striedavo ukazuje na skupiny a tie spievajú v dynamike, ktorá im bola určená. Náročnosť môžeme zvýšiť tým, že z troch skupín urobíme päť (pianissimo, piano, mezzoforte, forte, fortissimo).

OBMENA: Podobne ako s dynamikou môžeme pracovať s tempom.

Jeden žiak ide za dvere a niečo na sebe zmení. Napríklad: vyhrnie si rukávy, urobí si cestičku na opačnú stranu a pod. Úlohou ostatných žiakov je zistiť čo zmenil. Kto prvý uhádne, ide za dvere.

Cieľ: Žiak sám vie určiť, čím sa romantická hudba líši od klasickej hudby. Pozná inšpirácie skladateľov. Vie, kde pôsobili a ktorí skladatelia sa stretli a priatelili. Žiak vie vyhľadávať dôležité informácie.

Pomôcky: nástenka alebo baliaci papier, mapa sveta, špendlíky, portréty skladateľov

Na nástenku alebo na baliaci papier napíšeme nadpis ROMANTICKÁ HUDBA. Pod neho pod seba na ľavú stranu lepíme portréty jednotlivých skladateľov, ktorých práve preberáme a ich mená. K nim na pravú stranu budeme písať nasledovné informácie, na ktoré sa pokúšajú prísť žiaci sami: nástroj, na ktorom skladateľ hral, inšpirácie v hudbe, z čoho vychádza jeho hudba, formy, ktoré komponoval.Ďalej na pravo od týchto informácii je pripevnená mapa Európy, prípadne ešte aj malá mapa sveta. Každému skladateľovi pridelíme špendlík istej farby. Na mapu pripevňujeme špendlíky na tie miesta, kde daný skladateľ pôsobil.

1. HODINA Učiteľka oboznámi žiakov o téme projektu TRIEDNY MUZIKÁL predloží im plán práce. Učiteľka sa spolu so žiakmi dohodne na výbere piesní, z ktoých budú tvoriť muzikál. Piesne čerpajú z prebraných učebníc, spevníkov, ďalej môžu sem zapojiť moderné piesne, ľudové piesne či populárnu hudbu. Žiaci sedia v skupinách, jedna skupina vyberá z učebníc, ďalšia z internetu, ďalšia z iných prameňov. Všímajú si najmä text piesní. Učiteľka píše na tabuľu piesne, ktoré vybrali. Spolu z tohto zoznamu vyškŕtajú „nevhodné“ piesne. Vytvoria tak zoznam 15 piesní, z ktorými budú pracovať. Z tých sa počas práce asi 5 vylúči, podľa potreby. Prečítajú si ešte raz pozorne texty daných piesní a na základe nich sa pokúsia vymyslieť krátky dej muzikálu. Vylúčia piesne, ktoré im do deja nezapadajú.
2. HODINA Prespievajú sa spolu s klavírnym sprievodom vybrané piesne. Vytvoria sa štyri skupiny žiakov. Úlohou každej je vymyslieť scenár muzikálu. Muzikál:
• Musí obsahovať 10 vybraných piesní. (Môžu vybrať aj inú hudbu, ktorá bude hrať v pozadí.)
• Zoznam postáv.
• Dejstiev musí byť čo najmenej.
3. HODINA Každá skupina číta svoj scenár. Hlasuje sa za najlepší. Ak je viacero scenárov dobrých, pokúsime sa ich skĺbiť a pod., podľa situácie. Rozdelia sa úlohy. Herci, režiséri, zvukári, kostyméri, zbor, ak vie niekto hrať na hudobnom nástroji, využijeme to. Herci si rozdelia úlohy. Režisér bude mať na starosti si poriadne premyslieť a vycibriť scenár, kostyméri budú mať za úlohu postarať sa o to, aby každý mal kostým – ušijú, zoženú, upravia... Zvukár bude prehrávať hudbu počas nácviku i počas premiéri.
4. HODINA Žiaci nacvičujú jednotlivé dejstvá. Celé to organizuje/ú režisér/i. Učiteľka žiakov usmerňuje a hrá sprievody na klavíri, ak nie je počas rozprávania v pozadí hudba, môže improvizovať na hudobnom nástroji. Zboristi majú DHN (činely, triangel, roľničky, metalofón a pod.) – improvizujú k piesňam. Tieto improvizácie si zapisújú k notám.
5. HODINAGenerálka – docibria sa nedostatky. Zhodnotíme priebeh, výsledok práce... Muzikál môžeme predvieť v KD v Deň matiek alebo na Vianočnom predstavení a pod.

1. Vymedzenie a nastolenie problému
„Žiaci stala sa mi taká vec. Priniesla som vám ukázať veľmi zaujímavú partitúru skladby s názvom Bolero od Maurice Ravela. Lenže má to jeden háčik, keď som vám partitúru prefotila, urobila som si z nich kôpky pre 4 skupiny. Prišla pani učiteľka Šebestová a nechtiec mi ich všetky zhodila na zem. Všetky sú pomiešané. Pomôžte mi z nich urobiť zase tie 4 kôpky.“
2. Analýza problému
„Papiere nemajú vyznačené strany. Akoby sme ich mohli poukladať?“ (Začiatok skladby vieme určiť.) V triede urobíme priestor na zemi alebo spojíme lavice. Všetci žiaci pracujú spolu. Žiaci rozmýšľajú nad tým, ako by sa dala skladba poukladať. Majú k dispozíci nahrávku, internet...
3. Formulovanie hypotézy (hypotéz)
Po prehratí skladby žiaci spolu uvažujú o tom, ako by sa dala skladba poukladať. Čo ho sa môžu držať a pod.
4. Výber metód riešenia
Žiaci sa dohodnú na tom, akým spôsobom budú pracovať.
5. Riešenie problému
Žiaci riešia problém
6. Vyriešenie problému
7. Kontrola riešenia
Žiaci kontrolujú, či správne zoradili strany po 4x. Kontroluje učiteľka a zhodnotí priebeh práce.